深度学习
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一瓶泡沫
2024-04-22
学习
知识
深度
理解
整合
认知
学习者
方式
过程
迁移
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1、深度学习： “深度学习是基于原有知识能力之上的、以学习者主动参与为前提、重视知识
结构的建立和认知策略的元认知过程，以知识迁移和认知策略迁移解决实际问题为最终目标 ”。
由此可见，深度学习意味着理解与批判、联系与构建、迁移与应用、学习的积极与主动，它
通过对学习机制的探索，创造了新的学习方式，最大限度地提高学生的学习效能。
学生学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革的显著特征。过去，我们多侧重从教师教的
角度研究变革教的方式；现在，新一轮课程改革则提出从学生的角度研究变革学的方式。
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二、深度学习的特征
深度学习与浅层学习在学习目标、知识呈现方式、学习者的学习状态和学习结果的迁移
等方面都有明显的差异。其特点主要表现在四个方面。第一，深度学习注重知识学习的批判
理解。深度学习是一种基于理解的学习，强调学习者批判性地学习新知识和思想，要求学习
者对任何学习材料保持一种批判或怀疑的态度，批判性地看待新知识并深入思考，并把它们
纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元联接，要求学习者在理解事物的基础上善
于质疑辨析，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解。 [6]第二，深度学习强调学习
内容的有机整合。学习内容的整合包括内容本身的整合和学习过程的整合。其中内容本身的
整合是指多种知识和信息间的联接，包括多学科知识融合及新旧知识联系。深度学习提倡将
新概念与已知概念和原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新的知识信息的
理解、长期保持及迁移应用。学习过程的整合是指形成内容整合的认知策略和元认知策略，
使其存储在长时记忆中，如利用图表、概念图等方式利于梳理新旧知识之间的联系。而浅层
学习将知识看成是孤立的、无联系的单元来接受和记忆，不能促进对知识的理解和长期保持。
第三，深度学习着意学习过程的建构反思。建构反思是指学习者在知识整合的基础上通过新、
旧经验的双向相互作用实现知识的同化和顺应，调整原有认知结构，并对建构产生的结果进
行审视、分析、调整的过程。这不仅要求学习者主动地对新知识作出理解和判断，运用原有
的知识经验对新概念 (原理 )或问题进行分析、鉴别、评价，形成自我对知识的理解，建构新
知序列，而且还需要不断对自我建构结果审视反思、吐故纳新，形成对
学习/知识/深度/理解/整合/认知/学习者/方式/过程/迁移/
学习/知识/深度/理解/整合/认知/学习者/方式/过程/迁移/
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